Figura 1. Modelos de participaci\u00f3n ciudadana en la ciencia<\/strong><\/p>\n\n\n\n En nuestro caso, la necesidad de aplicar este enfoque naci\u00f3 de una circunstancia muy concreta. Todo empez\u00f3 el d\u00eda que recibimos la comunicaci\u00f3n del \u00c1rea de Atenci\u00f3n a la Diversidad Funcional<\/a> de la Oficina de Acci\u00f3n Solidaria y Cooperaci\u00f3n de la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid de que iba a cursar nuestras asignaturas una estudiante de intercambio con discapacidad visual<\/strong>. El correo inclu\u00eda un breve perfil de la estudiante, algunas recomendaciones a seguir y la disponibilidad del \u00c1rea para responder a cualquier duda o cuesti\u00f3n que surgiera. Su llegada constituy\u00f3 un reto, no solo porque era la primera vez que ten\u00edamos una estudiante con estas caracter\u00edsticas sino tambi\u00e9n porque en la programaci\u00f3n docente hab\u00edamos incorporado, entre las actividades obligatorias, la elaboraci\u00f3n de una infograf\u00eda. La idea era consolidar los resultados del proyecto de innovaci\u00f3n docente Visual\u00edzalo 2.0.<\/a>, en el que hab\u00edamos participado varios miembros del equipo de IT_GesPub, cuyo objetivo era \u201cdesarrollar habilidades comunicativas, de s\u00edntesis, de capacidad cr\u00edtica y de creatividad desde el lenguaje visual<\/strong>\u201d. <\/p>\n\n\n\n La cuesti\u00f3n era que, a pesar de la existencia de documentos \u00fatiles como la Gu\u00eda de adaptaciones en la universidad<\/a> (publicada por la Red de Servicios de Apoyo a las Personas con Discapacidad en la Universidad, SAPDU), la b\u00fasqueda de materiales espec\u00edficos para la elaboraci\u00f3n de infograf\u00edas accesibles<\/strong> para personas ciegas fue infructuosa. Las consultas a personas expertas en el desarrollo de esta herramienta lo fueron tambi\u00e9n. Con todo, es importante se\u00f1alar que la disponibilidad de recursos, aunque necesaria, no es condici\u00f3n suficiente para lograr la plena integraci\u00f3n. Todo apuntaba a que en esto (como en casi todo), el factor humano ser\u00eda el que nos ayudar\u00eda a afrontar este reto con \u00e9xito.<\/p>\n\n\n\n Despu\u00e9s de varias semanas, lleg\u00f3 la sesi\u00f3n dedicada a la elaboraci\u00f3n de la infograf\u00eda. Esta deb\u00eda servir para difundir los principales resultados del proyecto sobre el que estaban trabajando nuestros estudiantes en colaboraci\u00f3n con los de la Universidad Polit\u00e9cnica de Madrid. Lo curioso (y es aqu\u00ed donde est\u00e1 el quid<\/em> de esta historia) es que al hablar en clase de la infograf\u00eda y exponer las razones de su utilidad (netamente visual), nadie repar\u00f3 en que, tal y como estaba planteada, la actividad excluir\u00eda a una de sus compa\u00f1eras. Fue la prueba de lo f\u00e1cil que era excluir sin querer. Esto sirvi\u00f3 para compartir con las y los estudiantes la preocupaci\u00f3n del equipo docente y las dificultades que hab\u00edamos tenido para encontrar materiales y recursos adecuados. Les pedimos ayuda para afrontar el reto y, sin dudarlo, dijeron \u201c\u00a1s\u00ed!\u201d. Apostamos, de este modo, por un enfoque experimental para encontrar soluciones. Fue as\u00ed como el nuestro se convirti\u00f3 en un modesto ejercicio de Ciencia Ciudadana para gestionar la diversidad funcional en las aulas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Empezamos poniendo en marcha una infraestructura de trabajo colaborativa, apoy\u00e1ndonos sobre todo en los espacios digitales a nuestra disposici\u00f3n, lo que facilit\u00f3 la interacci\u00f3n y el compartir ideas. Abrimos un foro denominado \u201cSoluciones de accesibilidad\u201d, en el que \u00edbamos interactuando, realizando sugerencias, consultas y propuestas. Algunos estudiantes movilizaron, adem\u00e1s, recursos en su entorno, implicando a personas externas a la UAM como Alejandro S\u00e1nchez Garc\u00eda-Casarrubios, M\u00e1ster en Intervenci\u00f3n en Dificultades de Aprendizaje (Psicopedagog\u00eda Terap\u00e9utica y Educaci\u00f3n Especial), quien elabor\u00f3 un v\u00eddeo para la clase explicando c\u00f3mo se utiliza la m\u00e1quina Perkins<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Como resultado, algunos grupos de trabajo optaron por elaborar sus infograf\u00edas en Braille, otros por incorporar recursos auditivos en las mismas. Tambi\u00e9n desarrollaron experiencias disruptivas, ins\u00f3litas en un entorno tan formalizado como es la Facultad de Derecho. Aprendimos junt@s que exist\u00edan herramientas como Blitab<\/a> y tambi\u00e9n, que los datos eran demoledores: seg\u00fan un estudio de LENSTORE<\/a>, el n\u00famero de personas ciegas en Espa\u00f1a asciende a 140.264, siendo el tercer pa\u00eds de Europa con m\u00e1s personas en esta situaci\u00f3n<\/strong>, por detr\u00e1s de Italia y de Rusia. Tambi\u00e9n, que la tasa media de desempleo de las personas ciegas y con discapacidad visual en edad de trabajar en Europa supera el 75%, <\/strong>y que 9 de cada 10 empleadores calificaron a las personas invidentes como casi imposibles de emplear en 2021<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Motivados por la situaci\u00f3n, los grupos de trabajo pronto empezaron a profundizar en el problema y a aportar soluciones. De forma colaborativa, y casi sin darnos cuenta, logramos aplicar la dimensi\u00f3n de accesibilidad en el desarrollo de la asignatura. Pero sobre todo logramos convertir un reto en una oportunidad gracias al trabajo de investigaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n de tod@s. Gestionando el problema desde el enfoque de la Ciencia Ciudadana<\/strong>, el resultado m\u00e1s importante fue que Sara, nuestra estudiante de intercambio, se sinti\u00f3 integrada en nuestra universidad. Pero tambi\u00e9n que nuestros estudiantes estuvieron dispuestos, con generosidad, a contribuir con su conocimiento al proceso.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/itgespub.net\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/Captura-de-pantalla-2023-06-01-152844.png\")
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